探索研究生工程教育现代化的新模式

□王勋 谢明东

　　教育强国、科技强国、人才强国的实现，离不开对现代化工程教育的探索和推进。习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调：“进一步加强科学教育、工程教育，加强拔尖创新人才自主培养，为解决我国关键核心技术攻关提供人才支撑。”可见，当前国家给予了工程教育极高重视。研究生教育作为高等教育的最高层次，是培养创新引领人才的重要途径，也在培养工程人才方面发挥着关键作用。面对新一轮科技革命和产业变革，为进一步深化工程教育改革，目前高校研究生工程教育仍需剖析存在的问题，进行探索。
　　培养模式缺乏特色。工程人才培养过程中，高校侧重于理论传授和基础能力培养，而对行业发展趋势和企业实际需求掌握不够充分，容易导致培养模式传统固化，教学内容更新滞后；企业在人才培养上与高校共识度不够，参与课程体系建设、培养方案制定、教学资源开发等核心环节不深入；校企双方对产教融合的目标和规划缺乏明确性、系统性和前瞻性，从而造成人才培养与企业需求差距，难以支撑创新人才的选拔。培养主体未形成合力。工程教育推进过程中，需要学校、企业、政府、社会以及学生等主体参与，并涉及教育体系、行业需求、政策支持多个方面。缺乏有效的协调机制、主体目标不一致、资源配置不均衡等原因均可导致主体失衡。培养机制不够健全。工程教育强调产教融合，稳定、可靠的战略合作有助于培养高质量的工程人才。但现阶段短期的、项目导向的合作视角，限制产教融合培养机制的完善，偏向于实际应用和经济效益的实现。这些问题使得学生在培养过程中缺乏动力，企业参与度不够深入、高校难以获得足够的资源和支持来推动合作。
　　在“学生中心、产出导向、持续改进”的现代化工程教育新理念指引下，在面向工业界、面向世界、面向未来的发展思路指向下，高校要深入开展研究生工程教育现代化的新模式探索。
　　联合制定个性化培养方案，满足各方需求。培养方案是工程教育的根本遵循，校企双方要联合制定方案，面向工程前沿、面向国家需求和现代化，并根据企业特点、关键领域确立培养目标，根据专门人才能力培养需求设置专项课程模块。为此，要自定义课程清单、打造“私人定制”培养方案，增强学习的内生动力，提升学习和实践效果。企业围绕现有核心技术难题、技术储备和新产品开发，广泛征集解决方案，缩短关键技术的研发周期。以实质性科研项目推进联合培养，以提升职业核心竞争力为导向，以培养解决复杂工程问题能力为重点，密切结合行业实际需求或技术难题制定实践方案和研究计划，确保研究的实用性和创新性。
　　联合组建双导师队伍，实现理论和实践的深度融合。导师团队的工程意识、产业敏感度和教学组织能力对于培育培养工程人才影响甚大。为此，需要充分发挥“双导师制”优势，实现协同育人。选拔学术水平高、工程能力强，重大工程项目经验丰富的老师担任校内导师，负责指导研究生的课程学习、科研训练和学位论文相关工作；聘请一线参与重要工程的工程师担任企业导师，负责指导研究生了解行业动态、论文选题和工程实践等工作。加强与研究生的互动交流，使研究生在培养过程中不仅能积累深厚的理论基础，还能深入了解行业前沿，掌握工程技能，实现理论和实践的深度融合。
　　联合共建核心课程和教材，重构课程体系。只有当工程教育改革触及并深刻影响课堂教学实践时，才标志着其真正迈入关键阶段。工程教育的实践性和跨学科性要求必须具备充足的理论知识和实践经验。加强与行业合作，有组织地对课程内容、教学模式、评价方式开展专题研讨：共同优化教学大纲，共同确定课程内容，共同授课；改革课程内容，引入行业前沿最新成果，将工程案例和技术引入课堂；改革教学模式，结合国家重大项目需求，推行项目制、案例式教学；改革课程评价方式，注重实验课程的创新性、系统性、挑战性。
　　联合评价培养过程，改革评价考核机制。评价标准在培养中起着至关重要的作用。校企双方要深刻认识到各关键领域间的独特性和个性化需求，构建起以激发创新思维、衡量实践能力、评估社会贡献为核心的评估框架，确保工程教育既符合理论高度，又紧贴实践前沿。导师的考核体系，要以支撑研究生培养情况、关键技术突破、解决重大工程技术难题等作为主要依据。论文评价体系，要重点考察工程研究综合能力，以新技术研究、重大工程设计、解决具体关键技术问题等作为主要依据。通过联合评价机制、革新评价导向、更新评价内容、创新评价体系，更好地激励“校—企—生”三方投入培养过程。
　　（作者单位：电子科技大学）