以四个协同探索思政教育“小课堂”融入社会“大课堂”

□朱铭

　　今年全国两会政协联组会上，习近平总书记提出，“把思政教育‘小课堂’和社会‘大课堂’有效融合起来”，为新时代思政课全面落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人指明了前进方向、提供了根本遵循。党的十八大以来，思政课在党中央高度重视下发生全局性、根本性转变，但在一定程度上还存在理论与实践联系不紧密、学生参与社会实践不深入、课程资源比较单一等问题。应聚焦用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，从丰富教学内容、创新教学路径、拓展教学资源、优化考核体系等方面，推动思政教育“小课堂”和社会“大课堂”有效融合，不断提高思政课的针对性和吸引力，培养更多让党放心、爱国奉献、担当民族复兴大任的时代新人。
　　理论与实践协同，构建助理解的教学内容。习近平总书记指出，“要高度重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，在理论和实践的结合中，教育引导学生把人生抱负落实到脚踏实地的实际行动中来”。思政课具有鲜明的政治性，同时又具有突出的学理性。而学生的活动空间具有局限性，接触社会、了解现实的机会较少。思政课要用党的创新理论武装学生头脑，就必须密切联系实际，在充分尊重教材的理论性、逻辑性、完整性的基础上，结合学生的兴趣、需要、年龄特点以及对课程内容的理解和把握能力，适时引入和学生联系紧密的实践知识，才能让彻底的理论去说服人。基于此，要推动思政教育“小课堂”和社会“大课堂”有效融合，必须发挥社会生活帮助学生以知促行、以行践知的优势，坚持开门办思政课，根据课程的教学逻辑和重要知识点，把脱贫攻坚、高质量发展、乡村振兴等新时代党的伟大实践的生动案例引入课程内容，依托案例教学、生动故事的启发性和鲜活性阐释课程体系、课程内容的逻辑性和学理性，让教材中的学术性表述更加具象化，真正把道理讲深、讲透、讲活。
　　主导与主体协同，构建促参与的教学路径。教学是教育者和受教育者间相互交流影响、实现良性互动的过程。推动思政教育“小课堂”和社会“大课堂”有效融合、形成生动有效的思政课教学氛围，离不开师生的精神交往与实践互动，忽视学生主体地位的单向度灌输注定是言者谆谆、听者藐藐。因而要坚持教师主导与学生主体相协同的原则，教师应在教学内容、方式、进度上发挥主导作用，以充分激发学生作为思政课参与者和体验者的能动性为前提，有原则、讲方法、重实效地引导学生参与课堂、认识社会。要打通课前、课中、课后多时空教学场域，以项目驱动式教学充分调动学生以主体身份参与社会实践，以问题导向的研学体系支持鼓励学生走进田间地头、企业园区、爱国主义教育示范基地、博物馆、纪念馆等，开展实地研学、志愿服务、职业体验，打破“你讲我听”单向度的教学模式，变“接受式教学”为“参与式教学”，以学生的亲历、亲见、亲闻沟通心灵、启智润心、激扬斗志。
　　统一与自建协同，构建深度学的教学资源。推动思政教育“小课堂”和社会“大课堂”有效融合，内容丰富、形式新颖、载体多元的教学资源是重要支撑。当前，课程资源相对缺乏制约着思政课建设的质量和效果。有的思政课教学过于依赖教材和统一课件，缺乏对鲜活的现实案例、实践资源的重构利用，课前课后、课内课外进阶学习的课程资源较有限，难以精准满足学生成长的多样化需要。应在权威资源基础上，对标知识目标、情感目标、能力目标构建系统教学资源，形成以权威教材为基础、网络资源为支撑、线上线下配套教辅为补充的课程资源库，供学生根据需求选择性学习，实现课程资源的精准匹配和高效利用，推动学习从浅层认知向深度认知转变。比如，对标能力目标建立实践演练库，引入和世情、国情、党情、民情相关的时政热点，启发学生思考“怎么看”“怎么办”，帮助学生在低阶记忆、理解基础上逐渐形成反思、批判、创造等高阶思维能力。尤其应基于智能助教、课前访谈、课堂观察对学生学情“精准画像”，借助大数据、人工智能、虚拟现实（VR）、增强现实(AR)等新技术手段，打造多维度的教学空间和沉浸式实践教学场景，突破资源和时空限制，帮助学生体悟教材中的人物、事件、情节，更加真切地感悟伟大思想、读懂美好现实、汲取奋进力量。
　　过程与结果协同，构建持续学的考核体系。考核既是教学的必要环节，也是提升教学效果的有效手段。推动思政教育“小课堂”和社会“大课堂”有效融合，必须坚持结果导向，用科学管用的教学评价体系检验落实立德树人根本任务的具体成效。当前思政课考核大多以学生终结性评价为主，缺乏对学生学习过程以及解决实际问题能力的考核，导致学生只关注期末考试的结果，考试前突击背书“间歇性努力”。《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》明确提出，在教学中注重多样化评价方式，综合考核学生的思想政治素质。应探索构建过程评价与结果评价相协同的教学评价体系，在考核内容上，既考核学生在思政教育“小课堂”学习时掌握科学的世界观和方法论的情况，又考核在社会“大课堂”上认识问题、分析问题、解决问题的能力。在考核机制上，突出课程评价的全过程性，除期末考核外，线上考核、线下考核、实践考核等过程性考核还应占有一定比例，同时引入赋分制导向性评价，形成以评促学的积极导向，激发学生持续学的动力。
　　（作者系四川师范大学马克思主义学院副教授）