中高职紧密贯通培养 让高技能人才“贯穿式”成长

□伍小兵

　　●职业教育必须担负起培养创新型拔尖技术人才、技术技能型拔尖人才的重任。中高职贯通培养使这个重任变得更加可行，通过长学制系统化培养，逐步使学生从生手成长为熟手、从新手成长为老手、从能手成长为高手
　　●优化联办学校遴选机制，提升贯通培养的整体质量；固化专业动态调整机制，适应经济社会的发展需求；深化一体化的课程改革，构建衔接递进的课程体系；强化区域贯通培养统筹，成为职教发展的有力支撑

　　职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。高技能人才贯通培养不仅是满足产业升级与技术变革对高技能人才需求的关键路径，更是彰显职业教育类型特色、培养拔尖创新人才的重要途径。对职业教育贯通培养的历史沿革、困难挑战及原因进行认真梳理和分析，以及策略性地提出动态调整方案，具有现实意义。

能工巧匠需要长学制系统化培养
　　一般从层次上划分，技能分为经验技能和策略技能，中职教育主要培养初级技能（经验技能）人才，高职教育主要培养高级技能（策略技能）人才。当前，世界百年未有之大变局加速演进，新一轮科技革命和产业变革深入发展，对职业教育发展影响深远。制造业中的一些低端的、重复操作的、危险的岗位已逐步被机器人取代，初级技能的就业岗位面临大幅度减少趋势，而高级技能的就业岗位越来越普遍、越来越跨界、越来越综合，中职毕业生难凭其经验技能胜任。面对发展新质生产力的现实需要，面对经济社会高质量发展对高技能人才的迫切需求，高职教育必须担负起培养高技能人才的重要使命。今年1月，中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，指出要“加快建设现代职业教育体系，培养大国工匠、能工巧匠、高技能人才”。2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，明确提出“大力提升中等职业教育办学质量，优化布局结构”“注重为高等职业教育输送具有扎实技术技能基础和合格文化基础的生源”，这些部署与新时代经济社会高质量发展对高技能人才的迫切需求高度契合，将对推动我国中等职业教育与高等职业教育的一体化创新发展产生积极的实践影响。相对于普通高中进入高职院校学习的学生，中职学生已拥有初级技能，具备通过高职院校培养成为高技能人才的可能，这使得中职和高职的长学制贯通培养高技能人才更加现实。
　　高技能人才贯通培养的长学制模式，必然有别于普通三年制的高职教育的目标定位。首先，必须以满足产业需求为定位，聚焦服务区域经济发展与产业升级。参与高技能人才贯通培养的中职学校、高职院校必须立足服务区域传统产业升级、新兴产业壮大、未来产业培育，围绕产业的需要设置长学制专业，通过中职学校、高职院校与企业签署定向培养协议、现代学徒制培养或设置产业学院等方式，促进职业教育与行业产业的深度融合，携手为地方经济社会的发展培育所需的高技能人才。其次，必须以彰显类型特色为定位，聚焦构建职业教育独有的学制体系。高技能人才培养是一个长期实践、逐级进阶的过程，中高职贯通培养遵循了高技能人才的成长规律，在职业教育领域中具备优势。它以科学的合作机制、合理的学习年限、相近的专业学习、系统的课程开设、一体的递进教材、协同的师资队伍和共享的实训基地贯穿高技能人才培养全过程，形成稳定且专有的学制体系，彰显了职业教育的类型教育特色。再次，必须以培养拔尖人才为定位，聚焦培养国家战略人才力量。党的二十大报告、党的二十届三中全会均明确将大国工匠、高技能人才作为国家战略人才力量的重要组成部分，因此职业教育必须担负起培养创新型拔尖技术人才、技术技能型拔尖人才的重任。中高职贯通培养使这个重任变得更加可行，通过长学制系统化培养，逐步使学生从生手成长为熟手、从新手成长为老手、从能手成长为高手，成为专家、高技能人才和拔尖创新人才。

优化高技能人才贯通培养路径
　　自提出试办五年制高职班以来，职业教育贯通培养经历了从试点起步到扩大规模、从规范办学到探索长学制培养高技能人才的历程，在增强职业教育适应性、提升学生技能水平、提高院校整体办学水平等方面取得了一定的成效。随着经济社会的不断发展和政策的调整优化，中高职贯通的高技能人才培养模式面临五年制社会吸引力减弱、联办中职学校质量参差不齐、中高职段衔接不紧密、校企合作资源共享不充分等现实困境，这些问题的存在不仅严重阻碍了贯通培养质量的整体提升，也极大限制了现代职业教育体系的进一步完善与发展，亟须探寻高技能人才贯通培养的路径与策略。
　　优化联办学校遴选机制，提升贯通培养的整体质量。作为承担培养高技能人才责任的高职院校，需要根据自身的办学特长和专业特色，制定贯通培养高技能人才的合作中职学校的遴选条件，有针对性地选择小而精的列入中等职业教育名校名专业名实训基地建设工程的中职学校开展合作，对高技能人才进行贯通培养。同时，结合其教学资源严格把控招生指标，促使其树立贯通培养“精英”拔尖人才意识，增强五年制贯通培养的社会吸引力与认可度。
　　固化专业动态调整机制，适应经济社会的发展需求。为确保高素质高技能人才培养更具连续性与系统性，建议省级政府建立五年制贯通培养专业指导性目录，在省域层面，应精选一批人才培养起始年龄小、行业岗位技术含量高、专业技能训练周期长且社会需求相对稳定的专业，作为中高职贯通培养高技能人才的重点对象，进行深入的学术研究与实践探索。同时，根据经济社会发展需要，对专业实施快速的动态调整，确保专业设置与市场需求紧密对接，体现专业设置的灵活性，提升贯通培养的适应性。
　　深化一体化的课程改革，构建衔接递进的课程体系。按照行业对高技能人才的需求情况，中职学校和高职院校要统一规划各专业高技能人才一体化贯通培养，系统设计培养目标，明确人才培养规格，构建各学段相互衔接、逐级递进的课程体系、教材体系、师资体系及实训体系。其中需要特别深化一体化课程改革，加强各学段课程与教学的衔接性、连贯性与系统性，使课程设置递进、教学内容递深、技能发展递增。
　　强化区域贯通培养统筹，成为职教发展的有力支撑。基于中职学校和高职院校举办者不同、办学区域异地、合作企业分散等现实，加强中高职贯通培养高技能人才的统筹管理势所必然，这需要由政府牵头，成立由政府部门、学校和企业在一定区域内打造的市域产教联合体，统筹协调高技能人才培养工作。
　　（作者系宜宾职业技术学院党委书记）